谷仓 从医近50年

简介:现任南京脑康中医医院主任医师、儿科主任、毕业于黑龙江省中医药大学,具备坚实的理念和知识丰富的临床经验,先后在大庆市中医院、北京太阳城医院从医…… 【详情】

发展孤独症孩子的社交语言注意什么?

在线预约 | 咨询专家      进入专家答疑区     来源:南京脑康儿童发育行为研究院

  语言是人与人之间沟通的重要方式,如何发展孤独症孩子的社交性语言,是孤独症孩子康复训练的重点。那么发展社交性语言的必要条件是什么呢?概述的说,是对简单常用语言理解和功能性语言表达,但是孩子有个前提条件,就是孩子必须具备倾听和关注的统合能力。孤独症的孩子与其他语言障碍的孩子比较,可能会说更多的语言,但能有效使用的语言却非常少,而语言障碍的孩子也许一言不发,但他们能听懂他人的话语、看懂他人的眼神和手势,可以进行非语言(肢体语言和眼神)的交流和沟通。即说只会说一个字,也会恰如其分的使用。这究竟是为什么呢?细心观察,原来孤独症孩子不会有效的倾听信息,也不能将倾听到的信息与所看到的事物进行有效整合。

  孩子的理解能力,一般建立在听和看的有效整合之上,而孤独症儿童则依靠视觉或听觉单通道登记信息,单通道输出,若视觉登记信息需要换成口语输出,则要经过较长的通道转换过程,因此视觉反应时、听觉反应时、辨别反应时都比正常儿童慢很多。例如:在玩抢饼干是,问翔翔,“抢到饼干了没有?”孩子不能把自己抢到饼干的结果与这句话联系,只是随口回答“抢到了”。再让他看手里有没有饼干,才回答“没有(抢到)饼干”。

  大多数的孤独症儿童还是具备语言分辨的困难问题。他们经常同时听到外界讲的声音、自己的语言、额外的杂声和背景噪音,而大脑不能有效的、快速的筛选声音。例如:老师对浩南说“手背后”,浩南执行指令,旁边一位老师大声说“亮亮,别动!”浩南里可以同样的语调重复一遍“亮亮,别动!”如果浩南想让谁和他说话、注意他,就会叫那个人的姓名再随着自己“哎”一声(如,“妈妈,哎”)。所以他们不会有效地倾听。

  以视觉(同时性处理)为主要学习方式的孤独症儿童,总是表现出“听而不闻”的状态,而听觉(继时性处理)学习方式为主的孩子则经常表现出“视而不见”的状态。所以针对不同的孩子,要利用孩子的特点选择不同的授课方式,他们大多数是适应视觉的、边看边做的授课方式,及眼睛看、耳朵听、亲身体验---大脑整合信息---反馈---强化---良好的学习效果。

  关于发展社交性语言的前提条件讲了这么多,伴随着前提条件的建立,孩子的理解能力得到一步步的提高,最重要的外在表现就是功能性语言的表达,功能性语言大概分一下八种:

  一、表达自我的需求。孩子的自我需求分为两种,物质需求的精神需求。物质需求包括吃的、喝的、玩的,精神需求包括语言的和非语言的,如夸奖、拥抱、亲吻等。我们的孩子一般能够表达物质需求,而对精神需求的表达却很少。

  二、表达自我的状态。自我状态包括内脏觉、皮肤觉、情绪等,如:饥饿、渴、疼、痒、尿、累、高兴、伤心、生气......此类语言的表达可在真实情景下教孩子表达,一般孩子学会就能正确使用。

  三、使用一般的礼貌用语,孤独症的孩子可以说很多礼貌用语,就是难以恰当的运用,总是一股脑把自己和别人的话全部说完。所以抽象的礼貌用语对他们来说像是无意义语言。只有当孩子具备深层次的社交能力时(能体验交往带的欢乐和喜悦),才能真正的理解、使用。

  四、描述一般的事物。描述事物包括直观性描述和内在性描述及扩展性描述。例如,西瓜是绿色的圆圆的水果(直观性描述),西瓜是吃起来沙有甜的水果(内在性描述);西瓜是夏天经常吃的水果(扩展性描述)。孤独症的孩子表达此类句式从简带的直观性的描述开始,逐渐随着理解能力的提高和词汇的积累过渡到内在性描述,扩展性描述。

  五、对动词的正确使用,这项表达训练时要注意“同一动词多处使用”和“相似动作不同动词”。例如,打电话、打雨伞、推车、拉车。

  六、回答社交性的问题。这一项是孤独症孩子家庭训练的重点,也是最有用的一种表达。内容包括孤独症孩子对自我的认识、对家庭的认识以及对周边社区的认识和使用。问题例如,你叫什么名字?今年几岁了?爸爸是谁?家在哪住?去哪里买东西?等等。

  七、对不知道的事物回答不知道。做此项训练要先了解孩子的基础,让孩子体验动脑思考的过程,根据思考后的反应引导其表达“不知道”。

  八、呼其名征求他人的意见,寻求他人的帮助。此项表达训练时需注意孩子是否有眼神接触,是否等待他人应答。

  孤独症孩子的语言大多是单一、贫乏的。所以在发展其社交语言时也要灵活施教,随时随地取材训练。每次从一个点出发,要发散联系到所关联的点,让孩子理解字、词、句之间的互通性,根据孩子的基础做到融会贯通,使孩子能够真正的学会使用。

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